FRASE DEL DIA

Nuestra gloria más grande no consiste en no haberse caido nunca, sino en haberse levantado después de cada caída. (Confucio) 

FRASE DEL DÍA...

“Si quieres conocer el pasado, entonces mira tu presente que es el resultado. Si quieres conocer tu futuro mira tu presente que es la causa” -Buda

"Gestalt Y Psicoterapia Infantil"

Las técnicas utilizadas pueden ser diversas (dibujo, pintura, teatro, escritura, fantasía, etc.). los dibujos se pueden usar en incontables formas, para una diversidad de propósitos y a diferentes niveles. El acto mismo de dibujar, sin ninguna intervención del terapeuta, es una potente expresión del yo que ayuda a establecer nuestra propia identidad y provee una vía de expresión para los sentimientos. Tomando esto como punto de partida, el proceso terapéutico puede evolucionar como sigue:

1. Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar. Compartir aún más el yo.

2. Hacer que el niño comente el dibujo mismo (describirlo a su manera).

3. Estimular en el niño un mayor autodescubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos del cuadro.

4. Pedir al niño que describa el cuadro como si éste fuera él. Utilizar la palabra “yo”.

5. Escoger cosas específicas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas.

6. Hacer preguntas al niño, si es necesario, para ayudarle en el proceso ¿Qué es lo que haces? ¿Quién te usa? ¿A quién quieres más?

7. Concentrar aún más la atención del niño y agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes de un cuadro.

8. Hacer que el niño entable un dialogo entre dos partes de su cuadro o entre dos puntos de contacto u opuestos.

9. Estimular al niño para que ponga atención a los colores.

10. Estar atento a claves en el tono de voz, postura del cuerpo, expresión facial y corporal, respiración y silencio del niño.

11. Trabajar la identificación, ayudando al niño a “reconocer” lo que se ha dicho sobre el cuadro o partes de éste.

12. Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen del cuadro.

13. Estar atento a las partes faltantes o espacios vacios en los cuadros y prestarles atención.

14. Permanecer en el flujo de primer plano del niño o prestar atención a mi propio frente, donde encuentro interés, entusiasmo y energía.

Frase del día...

"La inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando"  Pablo Piscasso

Feliz Cumpleaños #191 GUATEBELLA...15/09/1821 al 15/09/2012

Te invitamos a saber más de Guatemala...Corazón del Mundo Maya...

¿En qué consiste el Método Ericka?

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El método Ericka tiene sus orígenes alrededor de los años 1929 con los trabajos de la pediatra y psicológa inglesa Margaret Lowenfeld quien elaboró la Técnica Mundial Lowenfeld; en el Instituto de Psicología Infantil de Londres, ella coleccionó juguetes y objetos en miniatura y los colocó dentro de un cajón de arena que los niños llamaban “cajón maravilla”. Con esta experiencia Lowenfeld invitaba a los niños a utilizar los objetes en miniatura para construir un mundo dentro del cajón maravilla, lo que llevaba a que el niño construyera un“microcosmos”, de tal modo que al hacerlo el niño tenía la oportunidad de expresar y trasladar sus sentimientos y conflictos interiores.

Posteriormente la psicóloga sueca Hanna Bratt visitó a Lowenfeld convirtiéndose posteriormente en una de las fundadoras de la Fundación Erica en Estocolmo, a partir del este trabajo, se desarrolló una versión modificada de la Prueba Mundial, utilizándola solamente para fines terapéuticos utilizando una colección privada de juguetes y sin estandarización.

Con el paso de los años, el método y las teorías detrás del mismo devinieron en una herramienta de evaluación aceptada y utilizada con frecuencia. Por consiguiente, hoy en día se hace uso de ésta técnica en muchas escuelas, hospitales y clínicas de orientación infantil en casi todos los países escandinavos.

PROCEDIMIENTO Y TÉCNICA

Dentro de los elementos importantes para el procedimiento y técnica en el método Erica se encuentran:

- Requerimientos del terapeuta, en donde es fundamental que el terapeuta tenga conocimientos sobre los métodos proyectivos, ya que la técnica tiene su base de interpretación en la teoría psicoanalítica, además es importante la experiencia clínica pues esto da mayor riqueza a la interpretación psicodinamica en todas las construcciones del niño.

- En cuanto a las características del paciente, el método Erica es utilizado dentro de tratamientos para la orientación infantil y se utiliza con niños entre 3 a 12 años de edad, lo que no quiere decir que el concepto de combinar juguetes y arena, en realidad no se restringe solamente a los niños, pues hoy en día con toda la experiencia obtenida también se puede utilizar con adultos.

Es importante destacar que el Método Erica se utiliza con mucho éxito en numerosas escuelas para niños sordos y con niños con algún tipo de maltrato y trauma.

La experiencia también ha demostrado que los niños necesitan poca motivación para comenzar a construir un mundo con la disponibilidad de 360 juguetes de miniatura (lo requerido por el Método).

LOGÍSTICA

En cuanto a este apartado es importante señalar que cuando los niños entran a la sala de juegos, se les presentan los juguetes, los cuales se guardan en un armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos, divididos en 10 categorías, las cuales son:

1. Soldados, vaqueros e indios

2. Otras personas

3. Animales salvajes

4. Animales de una granja

5. Vehículos de transporte

6. Materiales para la guerra

7. Construcciones

8. Verjas

9. Casas y árboles

10. Objetos para interiores

Es importante señalar que durante el desarrollo del método, se realizo un gran esfuerzo para llegar a un consenso en cuanto al material para que fuese abundante lo más posible, al igual que para proporcionar por medio de los juguetes múltiples fuentes de identificación y expresión simbólica, llegando finalmente a la categoría que hoy en día se utiliza.

OBSERVACIÓN DEL JUEGO

Cuando el niño entra en la sala de juegos, se encuentra con un cajón de madera lleno de arena seca en una caja de madera. En el piso se encuentra otro cajón de arena húmeda, el cual se extiende en parte debajo de la estructura de madera. Cuando el terapeuta percibe que el niño está cómodo dentro de la situación, este le indica lo siguiente:

“Dentro de este armario puedes ver diversos tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuáles son las cosas que te gustan y construir lo que tú quieras, y puedes utilizar lo mismo la arena seca o la húmeda”

EL TERAPEUTA

Debe sentarse en un sitio que le permita observar y registrar la conducta, sin entrometerse en el juego que el mismo desarrolla. Éste adopta la función de observador activo que intenta ser empático y estar disponible, pero sin hacer comentario alguno acerca de interpretar el juego.

EVALUACIÓN DEL JUEGO EN LA ARENA

Al evaluar, se deben considerar tanto los aspectos formales como los de contenido. En el análisis cada uno de los cajones de arena se evalúa por separado. La evaluación final se basa en la continuidad y la repetición de los elementos estructurales y temáticos. Sólo por medio del análisis, tanto de las variables formales como de las de contenido, es que surgen la imagen proyectiva completa del juego en la arena por parte del niño.

INTERPRETACIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES

Del juego de un niño incluyen los siguientes factores:

1. Selección y tratamiento de la arena

2. Número de juguetes y categorías de ellos que se utilizan

3. Nivel de desarrollo dentro del juego en la arena

4. Cambios y correcciones

5. Límites de tiempo

6. Niveles de la composición

ANÁLISIS DE CONTENIDO

Implica el sondeo de los temas en uno o varios de los mundos del niño y las relaciones entre ellos. El contenido es todo aquello a lo que hacen referencia los mundos.

La descripción del niño respecto al mundo después de que se ha terminado, proporciona información valiosa acerca del significado de la creación.

ANÁLISIS FINAL

Después de las 3 sesiones de juego, la información recopilada sobre las hojas de observación y a partir de la toma de notas, está lista para que el evaluador la condense e interprete, con la utilización tanto de aspectos formales como de contenido.

Esto conduce a hipótesis respecto al nivel del desarrollo del niño, de su personalidad, su fortaleza, sus defensas y problemas psicológicos. Es importante utilizar el protocolo que incluye todos los aspectos importantes a evaluar.

Metodo Ericka...antes, durante y después...INCREIBLE...

CAJA DE ARENA

JUGUETES

EL PACIENTE, ESCOJE...CONSTRUYE...

CONSTRUYE...

OBRA PLASMADA Y FINALIZADA...

FRASE DEL DIA...

"Ríe cuando estes triste, llorar es demasiado fácil"

Frase del Día...

-Recuerda, hoy es el mañana acerca del cual te preocupabas ayer. -Dale Carnegie

"DIBS, EN BUSCA DEL YO"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.             Datos Generales

 Dibs es un niño retraído, a quien no le gusta tener contacto visual. Rara vez responde cuando se le habla. En el colegio es solitario ya que no cuenta con amigos y cuando alguien le hablaba su     

“mecanismo de defensa “era ser agresivo y hacer berrinches.

Era poco autónomo ya que dependía de las demás personas para que le quitaran el abrigo y la chaqueta. Generalmente hablaba en tercera persona cuando hablaba de él mismo. Debido a su poca interacción con los demás y a su escaso contacto visual, pensaban que tenía retraso mental. Su manera de esconderse era meterse bajo una mesa o agachar su cabeza y hacer como que si no escuchaba cuando las maestras le hablaban. En cuanto a la relación en su casa era más que obvio que no estaba a gusto, ya que cuando no se quería ir del colegio el chofer lo agarraba y a la fuerza lo subía al carro. Cuando estaba en el colegio o en la terapia se sentía mejor que cuando llegaba la hora de regresar a  casa.

II. Descripción de la Familia y sus miembros

 

 El padre de Dibs era una persona ausente en su vida, era un científico reconocido por ser muy capacitado e inteligente. Las maestras hacían mención que a pesar que Dibs llevaba 2 años en el colegio, no habían tenido contacto alguno con él. Por otra parte la madre tampoco tenía Buena relación con Dibs, ya que cuando tenía las sesiones no le interesaba quedarse a esperar si no que lo iba a dejar y regresaba por el a la hora. Nos llamó mucho la atención que a pesar que la madre quería ver un cambio en Dibs le pidió a V. Axline que ellos no querían formar parte, que no querían que los entrevistaran y que no querían dar información acerca de la relación entre ellos. La madre era reconocida por ser una doctora muy exitosa, quien ya no practicaba su profesión.  Dorothy, la hermana menor de Dibs, era “reconocida” por los padres como la niña perfecta y muy inteligente. Aunque la percepción que tenía la maestra es que era una niña muy mimada, quien estudiaba en un internado reconocido

 

 

 

III. Antecedentes

 

Dibs es un niño de seis años de edad el cual fue diagnosticado por la madre con retraso mental.  La madre de Dibs estudiaba medicina y el padre era un científico famoso, debido al embarazo de la señora ellos ya no pudieron continuar realizando sus actividades.  Lamadre y el padre no querían a Dibs ya que, para  ambos, él  habían significado  un momento trágico que les había arruinado la vida ya que ambos tuvieron que dejar de hacer lo que les gustaba hacer para atender a este nuevo bebé.  En la escuela, Dibs, intrigaba a sus maestras debido a su comportamiento, por lo que llegaron a creer que este tenía un retraso mental, mismo que le impedía establecer relaciones adecuadas con los demás niños.

 

IV. Acciones y Descripciones (como lo ven y perciben como psicoterapeutas)

 

- Es un caso sumamente interesante que requiere mucha paciencia y confianza en el potencial que él tiene como persona (individuo capaz) de salir adelante.

- También como un caso complejo por la historia familiar lo cual conlleva tener un buen diagnóstico de su situación (la dificultad para relacionarse emocionalmente) y no caer en diagnósticos erróneos como hasta ahora.

- Desarrollar un  silencio intra psíquico para poder acompañar al niño en todo su proceso y no apresurar el desarrollo del tratamiento.

-Permitir que este guíe totalmente la terapia para que el tratamiento sea eficaz.

 

V Curso del Tratamiento (que etapas del tratamiento podrían describir)

 

Consideramos que algunas de las etapas que se reflejan en el tratamiento de Dibs, están:

·         Estableciendo un sentimiento de permisividad

Esta parte del tratamiento es fundamental, ya que se da juntamente con el establecimiento del rapport, en donde el niño siente que es aceptado tal y como es,  mostrándole respeto en cuanto a la toma de decisiones y esto le indica al niño que será respetado y aceptado como persona; esto se ve reflejado desde el primer contacto de la terapeuta con Dibs, en donde lo deja explorar y ser él mismo cuando entra por primera vez al cuarto de juegos, indicándole las reglas e información necesaria como lo son: al entrar en la habitación le dije: Pasaremos una hora aquí juntos. Puedes ver los juguetes y materiales que tenemos…no lo animé a seguir. Si  lo que él   quería era sentarse ahí en silencio, pues entonces tendríamos silencio absoluto…

Desde el establecimiento de la permisividad el niño se da cuenta de que la terapeuta no va a guiarle para que  él  converse con ella. Es importante destacar que aquí tampoco se hacen preguntas inquisidoras que reflejen  un interrogatorio, lo cual se refleja en varios momentos como lo son:… No le pedí que repitiera lo que había dicho; solo hice el comentario de que el cuarto de juego estaba al final del vestíbulo. Esa respuesta inicial del niño me interesó profundamente: había salido del salón con un persona extraña sin dudarlo un momento, estaba tenso; a pesar de esto y en forma sorprendente deseo ir… Aquí  también  se destaca que la terapeuta, no se adelanta o pretende descubrir todo de una vez, lo cual se ve reflejado cuando Dibs, dice:…no puertas cerradas…. Ella espera pacientemente sabe que hay algo relacionado a esto pero no indaga en el momento y esto es vital para establecer la relación con Dibs. Otro momento durante la terapia es cuando ella se da cuenta de la capacidad intelectual que tiene y su buen nivel de lectura y aunque desearía saber cómo ha aprendido tan bien, ella espera y esto le descubre en la segunda entrevista con la madre, dentro de estos momentos importantes otro es cuando Dibs se enfrenta con su dolor al jugar en la casa cuando esa casa se quema y el niño y los padres están encerrados, ellos gritan, lloran y golpean la puerta pero no pueden salir en ese momento Dibs, apretaba sus manos y las lágrimas corrían por su carita , esto es crucial porque él dice: ¡lloro! ¡lloro! Por esto ¡lloro!  La terapeuta pregunta: ….¿Lloras porque la madre y el padre están encerrados en la casa y no pueden salir y la casa se está quemando?...

…¡No, no..! dijo el niño, lloro porque siento otra vez el dolor de la puertas cerradas con llave, contra mi…

Por consiguiente, este primer paso es crucial y fundamental para que Dibs se haya sentido aceptado desde el principio lo cual en el transcurso del tratamiento él va afirmando encontrándose consigo mismo desde la confianza y el valor de si mismo.

 

·         Aceptando al niño como individuo

Este principio se ve reflejado en el tratamiento en todo momento, pues la terapeuta siempre muestra una actitud de aceptación, ya que deja que Dibs, se vaya expresando poco a poco desde el reconocimiento de los distintos juguetes y el nombrarlos hasta el explorar sus sentimientos de dolor, enojo, ira, etc. En ningún  momento Dibs, se siente rechazado, siempre se siente aceptado y esto se evidencia en todo el proceso pues él dice que es un cuarto alegre y una oficina también alegre, pues ha tenido la oportunidad de ir a la oficina de Mis. A.

A lo largo de todo el proceso es precioso ver como la aplicación de este principio hace que el yo más profundo emerja, pues solo desde esta experiencia Dibs se pone en contacto con sus sentimientos lo cual lo lleva a encontrarse a si mismo y relacionarse de manera más afectiva con los demás.

·         Reconocimiento y reflexión de sentimientos

Este principio se evidencia en todo el tratamiento y es lo fundamental  del la experiencia de Dibs, pues en la medida en que la terapeuta ha estado alerta para reconocer los sentimientos de Dibs, desde los que expresa en torno a sí mismo, como por ejemplo cuando él hace la metáfora con la casa que se quema y que él se ha sentido así, hasta los sentimientos hacia el padre y el resto de la familia, como lo es: la abuelita, la madre, la hermana, el árbol y Jake (el jardinero que le regalo una rama del árbol que corto y todo lo que él significaba para Dibs), de tal forma que es precioso ver como la terapeuta respetando el ritmo de Dibs, lo acompaña para que él profundice en sus sentimientos desde los más superficiales hasta los más profundos, lo cual lo lleva a ser un libre y seguro de si mismo. 

·         Conservando el respeto hacia el niño

Este principio es fundamental y evidente en todo el proceso de tratamiento ya que la terapeuta siempre ha mostrado mucho respeto al proceso de Dibs así aunque tuviera dudas respecto a su historia familiar o de cómo estaba respondiendo en el colegio, ella supo esperar y ser prudente, pues cuando las maestras mostraron lo que Dibs, había hecho, la terapeuta sabía de que él era capaz de más y no sabía porque Dibs, estaba mostrando solamente un mínimo de lo que verdaderamente sabía hacer.

Además, la  terapeuta  desde el primer momento por ejemplo, deja que sea Dibs, quien decida quitarse  la chaqueta, los guantes, la gorra y demás, la terapeuta lo deja que él  tome responsabilidad sobre sus acciones para que el cambio provenga de él mismo y no de la terapeuta.

Con estas acciones se deja entre ver que la terapeuta cree en la capacidad de Dibs para solucionar sus problemas porque ella le ha brindado la oportunidad de hacerlo así todo el cambio de Dibs, es resultado de lo que él ha adquirido en el cuarto de juego, de esta forma se puede decir que la terapia realmente ha sido una terapia centrada en el niño.

Por  lo tanto, la   confianza en sí mismo y auto-respeto, que Dibs ha logrado es lo que lo lleva a edificar su propia estimación y valor, porque ha experimentado que nadie lo   dirige, más bien la terapeuta ha continuado amigable, tranquila e interesada, lo cual lo ha llevado a experimentar la comprensión, al saber cual ha sido su estado de ánimo reflejándoselo en cada sesión de juego.

Es importante, señalar que Dibs, logro todo un proceso de crecimiento gracias a la confianza que la terapeuta mostró en él, pues se ve reflejado en todo el proceso que ella cree que Dibs, es el único que puede ayudarse a sí mismo, pues el se enfrenta al reto de valerse por sí mismo y el encontrarse con su interioridad le da la fortaleza para salir adelante.         

 

·         El niño guía el camino

Este principio se refleja de manera magistral a lo largo de todo el libro, ya que la terapeuta siempre sigue a Dibs, en ningún momento realiza preguntas inquisidoras a menos que sean las adecuadas en el momento preciso, como cuando indaga sobre Jake (el jardinero que hizo mucho bien a Dibs, sobre la abuela, el padre o sus sentimientos de aislamiento entre otros). Aquí, también es importante destacar que la terapeuta aunque esta muy sorprendida porque es evidente que Dibs, es un niño superdotado y muy aislado en su mundo para protegerse de un ambiente hostil, aún así ella no interfiere y respeta todo el proceso del niño sin mostrarle alabanzas o críticas, ella solamente brinda ayuda si Dibs lo solicita.

 

·         La terapia no debe ser apresurada

Este principio es más que claro en todo el tratamiento con Dibs, pues todo lleva su proceso y la terapeuta no apresura el curso de la terapia, ella desde un principio explica el tiempo que utilizaran para la terapia y esto permite al niño utilizar su tiempo como él quiere en donde va realizando su proceso sin prisas y apuros.  Incluso él mismo sabe cuando ya es tiempo de terminar el proceso lo cual se evidencia en su nueva manera de dirigirse a sí mismo, pues al principio para referirse a él, lo hacía en tercera persona sin embargo al final ya se refiere así mismo como yo, Dibs.

 

·         El valor de las limitaciones

Estas aunque son muy pocas, quedan bien establecidas desde el principio, especialmente cuando Dibs,  pretende hacer un berrinche en las primeras sesiones y quiere quedarse más tiempo del que tiene para la terapia, sin embargo la terapeuta sabe manejar muy bien  la situación  manteniéndose firme y mostrando respeto y reflejo de sus emociones ayuda a Dibs para que tome responsabilidad sobre sus decisiones, por tanto en el transcurso del tratamiento queda evidenciado que Dibs, aprende el valor de las limitaciones porque luego él ya sabe cuando es tiempo de terminar, lo cual asocia al sonido de las campanas, el reloj y demás símbolos que lo  ayudan para recordar esto, incluso el tiempo de las vacaciones.

Es importante señalar como el cierre de la terapia es maravilloso porque él mismo se va despedir del cuarto de jugos, de la oficina de  Mis. A.  y pide a la terapeuta conocer  la iglesia, quien accede ofreciendo permisividad en la relación lo cual es bueno para Dibs, ya que lo que siempre jugó ahora es real y él puede experimentarse como ahora es integrando todo lo logrado en la terapia.

En general todo el tratamiento terapéutico desde la teoría de la terapia centrada en el cliente y en este caso la terapia de juego no directiva de Axilene, ha confirmado desde el libro de Dibs, que la vivencia del sentimiento, lleva al niño a descubrir elementos desconocidos y el experimentar la emociones, hace que se descubra auténticamente así mismo sin imponerle nada. Todo esto da como resultado un niño más seguro de si mismo, abierto a la experiencia, con un locus interno y en general un niño más feliz, libre, creativo, con convicción y solidario con los demás.

 

VI El Terapeuta y sus Técnicas.

 

—  Congruencia o autenticidad

—  Consideración positiva incondicional del cliente

—  Comprensión empática del cliente

1. La empatía. La cual se manifiesta en la actitud de la terapeuta al ser una compañera de camino para Dibs, comprometida profundamente en la  relación con Dibs,

 

2. El reflejo.  El cual es fundamental para el cambio de Dibs, pues  el “Reflejo del sentimiento” es un esfuerzo por comprender el mundo interno de Dibs y para que él pueda hacer su cambio.

 

VII Conclusiones.

- Para que una terapia no directiva sea eficaz es fundamental la buena formación del terapeuta especialmente en los aspectos de la aceptación total del niño y el reflejo de los sentimientos, pues solamente desde esta experiencia se puede acompañar al niño para que se encuentre así mismo, lo cual no quiere decir que los otros aspectos como el respeto y demás no sean importantes.

- Es importante creer en la capacidad y el potencial que los niño/as tienen para que salir adelante, por tanto es importante darles un espacio/tiempo para que ello/as se expresen por medio del juego el cual es valioso y no perdía de tiempo como muchas veces se puede creer.

- Para los contextos centroamericanos especialmente consideramos importante recuperar el valor y los espacios de recreación tanto para niño/as como para adolescentes y así provenir muchas situaciones de riesgo en la niñez y adolescencia.